試論男性幼兒教師培養的困境與突破教育論文

　　摘要:我國男性幼兒教師需求在增加，但培養機構卻面臨著生源缺乏、男生流失、學習不適應等師資培養困境，不能滿足市場需求。造成這種困境的因素一是社會傳統性別角色觀念的影響，二是學校幼教師資培養機制的缺陷。突玻困境雷要為男性幼兒教師從業創造一個良好的典論環境，并通過完善師資培養機制，掃清學前教育專業男生的學習降礙，在社會和學校的共同努力下，為幼兒教育培養足夠的、合格的男性幼兒教師。

　　關健詞:男性幼兒教師 培養困境 突破

　　幼兒園引進男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識，促進幼兒個性全面和諧的發展，這一觀點目前在學術界和學前教育實踐領域已經廣泛達成共識。然而，時過幾年，盡管提升幼兒園男教師比例的呼聲依舊，男性幼兒教師所占比例仍然微不足道，近幾年甚至逐年降低。以四川省近三年的數據為例，隨著幼教事業的不斷發展，幼教師資隊伍也不斷壯大，但男性幼兒教師數量卻在減少，比例更是銳減(見表1)。

　　男性幼兒教師數量在幼教師資隊伍不斷壯大的背景下還逐年減少，其中固然有師資流失的因素，但也是這種流失得不到及時補充所致。分析造成這種困境的原因，尋找科學的應對策略，改變男性幼兒教師培養難的現狀，為學前教育提供男性師資的充足資源，不僅是幼教師資培養機構職能完善的需要，也是學前教育發展的需要。

　　一、男性幼兒教師培養困境的表現

　　男性幼兒教師培養的困境表現在培養過程的每一個環節:從招生到進校后的穩定，再到學成，每一個環節都是步履維艱。

　　一是招生難。高校本專科學前教育專業性別上都不設限，所剩無幾的中等幼兒師范近年來也是男女兼招，但是報考的男生寥寥無幾。據媒體報道，青島幼兒師范從1997年第一次招收男生至今，幼兒師范男畢業生每年都很“搶手”;但是，每年面試和報名的考生中，男生比例一直在1:40一1:30的比例上，沒有大的起色。二是穩定難。這其實是招生難的延續:自愿報考學前教育專業的男生極少，大中專學校所招到的男生也多是專業調劑過來的，并沒有真正從事這個專業的打算，所以人學后大多數都有轉系、調換專業的要求，很難穩定。例如媒體報道，合肥幼兒師范學校2001年面向全省招收45名男幼兒教師，最后只剩下35名畢業生;當各幼兒園抱著極大熱情來招聘這些男生時，投遞簡歷的僅有二人。三是學成難。學前教育專業男生進校后，普遍感到學習上的不適應:學習沒有動力;理論課程的學習缺乏興趣，而專業技能課程學起來又感到力不從心。據筆者對四川省三所師范院校學前教育專業男生學習狀況的調查，僅有的48名在校男生中，只有一名曾獲得過獎學金;而女生獲得各類獎學金的比例高達36.8%，反映出男生學習上的劣勢明顯。

　　以上種種難處使得培養學前教育師資的大中專院校所輸出的男性幼兒教師數量極為有限，而且質量也差強人意。

　　二、男性幼教師師資培養困境的成因

　　站在擔負著幼兒教師職前培養任務的各級各類學校角度看，這種困境主要來自兩方面的原因:一是社會傳統性別角色觀念的影響，二是學校幼教師資培養機制的缺陷。

　　(一)社會傳統性別角色觀念是導致學前教育專業男性生源匾乏、在校男生專業思想不穩定的主要原因

　　傳統的性別角色及社會分工中，女性天性耐心溫柔，適合照料下一代;正因為如此，長久以來幼兒師范只招女生，而女生報考學前教育專業也容易受到家長和老師的支持與鼓勵。然而男性從事這類工作卻被視作不合適，也是不體面的。在校男生承受著世俗偏見所帶來的巨大心理壓力，這是其它專業男生很少能體會的。這樣的壓力會一直伴隨著男生的幼教職業生涯，這也是男幼師流失的主要原因。

　　(二)學校幼教師資培養機制的缺陷是學前教育專業男生學習適應困難、學業成績不理想的重要原因。

　　長期的招生性別限制，使幼兒師范和大專院校的學前教育專業在其傳統的課程體系和教學模式上，都更多地適應了女性的學習特點;在打破性別限制招進男生后，沒有及時在課程設置、教學內容、教學方法上進行調整，那些在女生看來容易且有趣的.課程對男生而言可能既困難又尷尬，如琴法課、舞蹈課等。處在這樣的學習狀態，不僅影響了男生的學習積極性，強化其對所學專業的自卑感，甚至會導致他們懷疑自己從事學前教育的價值和能力。

　　三、男性幼教師師資培養困境的突破

　　目前我國男性幼兒教師比例過低，使男性介人早期教育的實踐遠遠落后于理論和認識，影響了學前教育事業的發展;幼兒剛口何才能吸引和留住男教師，已經成為幼教領域廣泛的關注飛的課題。然而，幼兒園男教師的充實是一個系統工程，遠非某一個環節改革所能達到，需要社會、學校乃至家庭的共同努力。

　　(一)為男性幼兒教師從業創造一個良好的輿論環境，增強職業吸引力

　　首先，應通過媒體對男性幼兒教師的正面宣傳，讓人們認識到其工作價值，提升他們在公眾心目中的職業地位。這種宣傳能讓考生及家長有將男幼師作為職業選擇的考慮，使更多適合從事幼兒教育的男生有機會理性認識幼兒教育，愿意報考學前教育專業，擴大男生生源;其次，通過制定相應的政策，鼓勵男生報考學前教育專業和從事幼教工作。再次，通過表彰和宣傳在幼教崗位做出突出貢獻的男教師，提升男幼師職業形象，為在校學生提供學習榜樣，激發他們的職業自豪感，進而轉化為從事幼教工作的內在動力。激勵他們在幼教事業中實現自己的人生價值。

　　(二)完善師資培養機制，掃除學前教育專業男生學習障礙

　　首先，學校要在招生環節打開局面。可以從加強招生宣傳力度人手，特別要突出學前教育這個專業對于男生的特殊需求，鼓勵和動員男生報考，打破以往僅靠調劑招生的狀況，招到真正打算從事幼教事業的男生;有條件的學校還可以在市場需求調查基礎上，實行訂單式培養，把招生和就業環節結合起來，以明確的就業前豪激發考生報考熱情。其次，人學后對男生進行有針對性專業思想教育，提前在他們思想上做好準備，使他們在面對他人非議其專業時提高心理調節能力，避免或減弱不必要的心理沖擊。最后，學校應實行多元化的課程設置，為男生們的個性化學習創造良好條件。靈活設置學前教育專業技能課程，讓男生可以選擇更適合自己性別特點的項目，如舞蹈、律動可以由體操、武術等代替;鋼琴可以由手風琴或管類樂器所代替。男生從這種多元化的課程體系中，更有利于調動學習積極性，樹立專業學習的信心，改變學習上的落后狀態。

　　結語

　　相信通過多方努力，在促進社會觀念進步的同時，隨著學校職前教育的改革與發展，學前教育專業男生能夠招得進、留得住、學得好、愛幼教。這樣，不久的將來，幼教師資培養機構會源源不斷地向幼教機構輸送一批又一批訓練有素的高素質男教師，我國幼兒園男教師匾乏的現象就會逐漸成為歷史。

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