對兒童游戲環境的思考：如何讓游戲環境更適切兒童的自主探索與主題性的發展？如何通過游戲環境中的人、事、物搭建支持兒童深度學習與發展的“腳手架”。讓兒童的情緒、想法、需要、興致等等充分融入環境，既汲取環境中的“養分”，又改變創造環境，實現共生共長。
當我們看到“環境”一詞時，我們會想到什么？空間、條件、氛圍？環境，通俗的理解就是“我們在的地方”，我們無時無刻不身處在環境中。從來源上看環境有自然環境、人工環境和社會環境。從存在方式的角度，我們的生活環境可分為物質環境和精神環境。
游戲是幼兒的基本活動，幼兒深度學習需要怎樣的游戲環境?許多教師對此認識仍停留于了解層面，對游戲環境與幼兒深度學習之間的關系理解不清，對游戲環境動態創設缺少關注，導致出現幼兒在游戲中交流互動空泛、探究學習淺表、實際問題解決缺失等問題，也致使幼兒的深度學習難以發生或得不到有效支持。
u 支持幼兒深度學習的的游戲環境有怎樣的特征呢？
幼兒深度學習的核心是滿足其的好奇心和興趣，引發孩子高階思維并提升解決問題的能力。
1.以兒童發展為本。
2.環境材料信息豐富，對幼兒充滿吸引力。
3.環境材料充分開放，引發幼兒自主互動與探究。
4.環境中蘊含問題情境，富有變化與挑戰。
u 如何創設支持幼兒深度學習的游戲環境？
幼兒園在創設游戲環境時，首先要考慮的是對幼兒各類自主游戲的誘發，努力做到環境空間、設施設備、精神氛圍能吸引幼兒，并有效激發幼兒投入其中，讓幼兒一進入情境就能主動地玩了起來。游戲材料自然生態且探索空間無限，游戲環境具有多樣性。因此，我們要建立一種認識：為幼兒創設刺激豐富的、能激發幼兒探索的興趣、想象和思考的游戲環境，就是在為幼兒創設有利于幼兒發展的學習環境，就是在為幼兒提供適宜的課程。
城東幼兒園戶外面積 平方米，具有四整塊的戶外場地、一個屋頂平臺、圍繞著整個幼兒園還有一條機車路，戶外場地開闊、寬敞，包含了各種質地和功能，栽種了幾十種花木，常年有花，四季有果。
我們查閱了大量此類的研究結合幼兒園實際情況，從物質與心理兩個維度樹立、提煉出“支持幼兒深度學習游戲環境”的六大要素。
一、 彈性時空
幼兒游戲的方式、內容、情節發展等于游戲時間安排、場地的空間布置游戲空間開放利用等有著密切的關聯。
（1）基于幼兒游戲需要，給予充足、連續的探索時間。
幼兒大部分的游戲活動都需要經歷一定的時間才能產生更明確的游戲意圖或發現感興趣的游戲問題。特別是對問題的解決，還需要幼兒進行識別——分析——收集信息——制定解決方案——執行解決——反思調整等，這一過程需要以充足的時間為前提條件。但值得關注的是，充足的時間并不意味著時間越長越好，而是基于幼兒保持游戲中的專注與有持續的熱情前提下。在一日作息中保留“彈性”，賦予幼兒一定的游戲時間支配權。在科探區火山爆發的小實驗，有幾個孩子對材料的探究和模擬火山爆發的實驗非常感興趣，總是覺得時間不夠，從材料、計量、爆發速度、火山巖漿制作等等都非常感興趣，我們的老師也很理解孩子，會根據孩子的需要適當延長游戲時間。鼓勵孩子完成未完成的探究、解決未解決的游戲問題，滿足孩子的探究需求，孩子們探索了材料、爆發的速度和二次爆發等現象。
（2）整體規劃設置大小適宜、功能靈活、動態可變的游戲空間。
促進幼兒在游戲中能持續深入探究學習，教師需要有效的規劃教室環境和戶外環境，把握好空間的整體規劃，方便幼兒靈活選擇使用動態性更新改造。孩子在游戲中常常會有很多的想法需求，老師若對孩子的游戲進行管控的話，孩子對游戲的愿望就得不到滿足，從而中斷了玩游戲的意圖或較復雜的游戲。教師在設置各具功能的游戲區的基礎上，更應該模糊游戲區之間的物理性邊界，不局限幼兒對游戲場地的選擇與利用。如孩子想要搭建一棟房子，不僅可以在建構區利用各種積木搭建，還可以去美工區進行一個美工裝飾，甚至可以去科探區選取需要的材料等。（幼兒繪制的幼兒園地圖、雙繪館、教室空間布局）
二、多元材料
有研究證明，幼兒無論是進入新的環境，還是進入熟悉的環境，首先是尋找可以玩或者想玩的物品，作用于材料的游戲行為平均高達96%以上。可見材料對幼兒自主游戲的重要性。在此基礎上，幼兒游戲中的深度學習很大程度上使幼兒與材料的深入互動。幼兒選擇什么樣的材料如何使用、用的如何等，能更好的激發他們與材料的相互作用，且不同的材料組合還能促使幼兒產生不同的游戲活動與行為，以及不同的學習經驗。
（1） 種類多元的材料能為幼兒帶來更豐富的游戲經驗。
《指南》為幼兒選擇一些能操作多變化多功能的玩具材料或廢舊物品，在確保游戲材料的種類豐富的同時，我們提倡盡可能收集可移動可變化可組合的材料。幼兒園的植物沙土石頭都成為了幼兒探索發現的好材料好場景。
我園在西邊的拓展區堆起了小山包。孩子可以在這里滑草攀爬。旁邊還有一個大沙坑，為小朋友建立一個碉堡，充分滿足幼兒打野戰捉迷藏的需要。再過去一點我們創設了泥巴廚房，孩子們可以在這里玩扮家家等游戲。他們每天在此樂此不疲的奔跑、跳躍、玩耍，豐富的材料和場地設置充分滿足了幼兒的興趣，也充分鍛煉了幼兒的身體機能。
（2）結構適宜的材料對幼兒游戲提供了更多再造和想象。
游戲材料無非就是高結構材料和低結構材料，其實高、低結構材料并未有絕對的劃分，無絕對好壞之分，而是應根據幼兒的年齡不同有所區別，高結構材料引發幼兒確立游戲主題，發展游戲情節，低結構材料有助于幼兒游戲的開放與創造。
但是游戲中若有更多的低結構材料，則有助于幼兒產生更多的問題情境。因為低結構的材料功能玩法更加開放，有無限的變化，這些有助于幼兒創造性地解決游戲中遇到的問題。延展自己的游戲情節也能更瘋滿足不同于水平層次幼兒的游戲探究需要。教師一定要在觀察幼兒基礎上，根據幼兒的實際需要進行適宜的結構材料投投放，支持幼兒游戲經驗建構，實現從“具體形象”到“抽象邏輯”之間的發展轉變，我們在幼兒園的各個角落里擺放著各類材料供幼兒游戲時選取。
（3）實現材料的開放選擇更能促進幼兒游戲中的主動探索與學習。
開放選擇意味著幼兒在游戲時可以移動操作控制，改變游戲材料或物品。賦予幼兒選擇使用材料的自主權，支持幼兒根據游戲需要進行組合加工改造等，創造性地使用材料實現個性化的游戲意圖。這樣的經歷能更好地促進幼兒參與到游戲環境創設過程中，并能在過程中不斷的反思。
三、 蘊含問題
所謂的問題情境，是一種具有特殊意義的學習環境。游戲環境中是否蘊含問題？是至關重要的。游戲活動中常常有兩種情形：一種是幼兒游戲活動中自然遇到的問題，此時，教師需要做的是觀察幼兒，鼓勵幼兒提出問題思考問題解決問題。還有一種，是教師有意義的創設的，如制造障礙、提出挑戰、引發認知沖突等。因此，創設蘊含問題的游戲環境，對支持幼兒游戲中的深度學習有著重要的作用。
（1）設置“游戲問題墻”，關注幼兒游戲中的問題
問題是幼兒認識過程的反應。在游戲中，孩子會產生各種各樣的問題。有了自己的問題，孩子便會有充分的積極性和主動性去探索。孩子能否自主發現問題提出問題，是幼兒游戲中深度學習的重要前提。那么我們的老師呢？在班級中設置了游戲問題墻，鼓勵孩子把自己遇到的感興趣的游戲問題用繪畫、符號、作品陳列等方式進行呈現，關注幼兒提問的頻率、方式、內容等。
（2）共構“問題鏈”，挑戰幼兒認知沖突
由于收到認知水平經驗等方面的影響，遇到較復雜的游戲問題時，大部分幼兒還不能自主有效地進行思考尋找問題解決的關鍵原因。因此，教師可以圍繞幼兒游戲實際，篩選難度與幼兒已有經驗相匹配的問題與幼兒討論，可以通過五種方式提問分別是：回憶式提問、分析式提問、反思式提問、發散式提問、辯論式提問，設置一系列不同層級的問題，促使幼兒積極思考，幫助幼兒從淺層學習走向深度學習，鼓勵幼兒們描述問題細節，不斷挑戰幼兒已有經驗和認知，促進他們持續聚焦自己的問題表征，嘗試從多個方面角度思考問題，用多種方法來解決問題。（打電話案例、暖棚案例）
（3）提出質疑，促進幼兒對游戲中問題的再探究與再解決
教師或同伴提出的質疑，會使幼兒對游戲中問題解決的過程加深認識與理解，使幼兒對整個思維與行動過程進行再思考與再分析。那么如何在游戲中設置有效質疑呢？教師可以通過傾聽幼兒的游戲故事進行成人或同伴的提問、追問、引發幼兒的回顧和思考。教師在提問時應注重基于幼兒對已有游戲經歷、經驗的分析、了解進行有關設計。
因為我們幼兒園前面的環線在建高架，因此，大三班的小朋友在分享自己搭建高架橋的經歷后，教師通過以下問題幫助幼兒自我反思、梳理經驗。
“你們想要搭的是一條怎么樣的路？”——引導幼兒回溯自己的游戲計劃。
“你們覺得的怎么樣才算是搭好一條高架橋？”——促進幼兒反思梳理。
“今天搭得這個高架橋和你們之前設計的一樣嗎？搭建中遇到了什么問題？”——引導幼兒反思自己的計劃制定是否全面。
“過程中，你們修建了很多次，但還是會倒塌，這是什么原因？”——引導幼兒回顧自己解決問題的方法和過程，分析方法的適宜性與可行性。
“其他小朋友提出的更換材料、加固橋墩等方法你們覺得有用嗎？你們試過嗎？你們覺得還可以怎么做？”——引導幼兒關注他人建議，學習采擇觀點與拓展思路。
在引導幼兒思考他人或自己的質疑過程中，進一步促進了幼兒反思、梳理概括和提升游戲經驗，發展幼兒的創造性思維和批判性思維，也讓幼兒聯想更多解決問題的方法，實現深度探究與學習。
四、助力創新
（1）用心接納，敏感捕捉，助力幼兒創造游戲新玩法的積極性
在幼兒的游戲中，老師是一個重要的支持者。教師應該欣賞游戲中每一個幼兒的獨特性和閃光點，積極看待每一個幼兒的點滴進步，這樣才能有機會看到孩子在游戲中與眾不同的表現，利用他們的優勢，促進他們在游戲中持續深入的學習。
（2）聚焦問題和創新點充分探討，促進幼兒游戲新經驗的生成。
教師的另一個角色是引導者。在游戲分享交流回顧中，教師可以將幼兒在游戲中遇到的問題處提出來，也可以捕捉幼兒在游戲中的主題情節等，組織幼兒進行討論、交流、反思與梳理，加深幼兒對新知識的理解。游戲問題的討論和交流，重在引導幼兒通過問題聚焦分析，討論出更多解決問題的思路和方法。教師可以抓住幼兒游戲中的典型問題，或幼兒自己提出或表征的問題，來引發幼兒描述問題解決經歷，反思自己的行為，指導同伴在過程描述中明確程序，找到問題的矛盾點，尋找解決線索。教師應給予及時的肯定贊揚，激發幼兒將游戲中的創造性思維，在后期游戲中不斷生發出新的創意點子，并轉化為游戲前的計劃準備、游戲中的問題解決、游戲后的經驗梳理，提升幼兒的實踐智慧，引導幼兒從“愛玩”向“慧玩”發展。
五、支持表征
（1）多元化表征，讓不同學習通道的幼兒都有機會表達。
游戲過程中或游戲后的交流表征是有游戲活動的關鍵環節。它是幼兒對自己探究經歷。發現。結論的表達也是通過與他人互動分享傾聽或討論過程中形成認識的重要基礎。教師在鼓勵幼兒多種方式表征，特別是鼓勵幼兒用線條圖畫思維導圖來記錄和表征自己游戲經驗與體驗。制作、呈現小組或個人的游戲故事。
教師鼓勵幼兒進行多元化表征，還應關照幼兒的年齡特點。小班幼兒語言表達能力有限，還難以用語言進行直接表達，有時可以輔助的簡單點的點線圈等繪畫進行象征性的輔助表達。教師要認真聽他們的表述，用他能聽懂的語言幫助梳理復數，支持他們獲得更多的有益經驗。中班的語言能力逐步發展，同時，還能夠用圖畫符號記錄，教師可以鼓勵他們嘗試繪畫來進行表達，并豐富他們的記錄經驗，發現游戲中的有趣聯系，促進思考。大班幼兒可以嘗試用各種方式進行表征，不僅可以用語言表述，還可以用數字標注圖表統計記錄連續記錄等方式，通過表征促進更多的有目的。反思是推進式的探究而問題發現，解決追蹤符號表征邏輯推理充分分類統計分類等都表現出了深度學習的有關特征。（幼兒表征照片）
（2）多領域整合，發揮游戲整體教育價值。
教師在了解幼兒游戲意愿和已有經驗的基礎上，有意識地尋找幼兒的經驗游戲經驗生長點和課程升發點，思考“哪些經驗值得延伸討論與拓展豐富”“哪些經驗可以生成幼兒個體或群體有價值的內容”等。找準時機，抓住重點，保障時空條件，提供材料，協助幼兒參與小組合作探索，通過提出啟發式問題、組織討論等方法，有機整合各領域內容，進一步豐富后續活動或新發生的游戲探究主題。
（斜坡或者劃草案例）
（3）多渠道表達，拓展更多的學習機會。
教師要縱使在游戲中為幼兒創造機會，支持其表達。游戲經驗或成果表達需要幼兒的多種能力，例如：形式設計、內容選擇、對象選擇、語言組織、心理調試等等，這些能力都是為幼兒游戲中的深度學習奠定結實的基礎。因此，教師應積極挖掘多元渠道，支持幼兒進行個性化游戲體驗和經驗分享，特別是支持幼兒在本班、跨班、家庭等平臺上的交流，可以通過多種方式進行表達，促進幼兒游戲經驗從具體形象到初步抽象的轉變。
六、多向共情
情感和認知是密切聯系相互促進的兩個部分。傾聽幼兒，鼓勵幼兒，與幼兒多項互動，引導幼兒分工合作。
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