小班開學接近一個月了，小朋友已經基本熟悉了幼兒園的環境，也基本適應了幼兒園的常規生活，從哭哭鬧鬧的單一情緒逐漸變得豐富起來，老師們都評價孩子們變得越來越可愛了，因為他們已經不再畏首畏尾，見到陌生人知道打招呼，知道認真回答別人的問題，還喜歡在別人面前表現自己，所以很多中、大班的老師來到小班都喜歡蹲下身來和小班孩子們逗會兒樂，而在我們班還有一道亮麗的風景備受關注，那就是我們班的一對雙胞胎和一個三胞胎。
先介紹一下我們的雙胞胎姐妹，姐姐叫張文凌，妹妹叫張文敏，我們都習慣叫她們凌凌、敏敏。開學第一天，這兩個小丫頭在嗓音方面的優勢就已經顯山露水，倆姐妹好像是寄人籬下的難兄難弟，抱在一起哭做一團，班里的小朋友都把脫下來的衣服整齊得放在衣帽櫥里，但是她們倆的外套卻緊緊的抱在懷里，誰也不肯放下，偶爾有一個因為疏忽把衣服掉了，另一個會趕快幫著把衣服撿起來，然后繼續抹眼淚，不論是吃飯還是洗手、上廁所或者戶外活動，兩個人都形影不離，因為小姐妹長得特別相像，衣著打扮如出一轍，所以我們幾乎分不清誰是姐姐，誰是妹妹，但是每次我們搞錯了，她們都會幫助我們澄清一下，比如有時候我對著凌凌說：“敏敏，你怎么還不去喝水？”凌凌就會馬上回答：“我是凌凌，敏敏喝完水了”如果我再追問那你為什么不去喝呢？她就又繼續哭，什么話也不說了。所以開學第一天，姐妹倆除了了重復的澄清自己的身份之外幾乎很少說話，看到此情況我便心生一計，故意的把她們的名字喊錯來轉移她們的注意力。有一次在“喊錯”之后，我故意自嘲得一攤手說：“唉！又弄錯了”一句話竟然把姐妹倆都逗樂了。[克服焦慮的一種方法：轉移法]
如果說多胞胎是我們班的一道亮麗的風景，那么三胞胎姐弟則更是風景中的亮點，它們分別叫李佳、李奇、李倩，李佳是老大是女孩，李奇是老二也是唯一的男孩，李倩最小，但是脾氣也最大。這仨姐弟湊一塊兒那可就更熱鬧了，因為其中的李佳、李奇是后來調班過來的，所以她們得以“團圓”的時候已經是開學后的第六天了，班里已經基本沒有了哭聲，但是自從這“鐵三角“來到我們班，就又連續一周的時間哭聲不斷，特別是李倩，哥哥姐姐來到身邊了，本來我們以為有了依靠和依戀情緒應該比原先更穩定一些，但是卻沒想到比原先哭的聲音更高了八度，倒是哥哥李奇特別有風度，每次都不忘了給妹妹擦眼淚，有一次李倩把整個碗打翻在地上，但是卻倔強的無論我們怎么說也不樂意把碗撿起來，看到老師生氣的表情，懂事的李奇趕緊幫妹妹把碗撿起來，還小聲得對妹妹說著什么，好像是類似于要聽老師的話或者別哭了之類的。
多胞胎盡管使我們班集體在外觀上增色不少，但是這幾個特殊的成員卻使我班在常規訓練方面成了一大難題。以戶外活動排隊為例，這邊凌凌敏敏手拉手無視“大隊人馬“地存在，那邊三胞胎姐弟手拉著手，肩并著肩，誰也不離開誰，一個掉鞋，倆人都蹲下幫著提，一個的球跑了，倆人都跟著去撿，”“鐵三角”也因此得名。又加上別人的好奇打招呼轉移了她們一部分注意力，使我們的戶外活動一度陷入了非常混亂的狀態。再說自由活動，他們彼此的情緒也都相互受影響，例如好不容易凌凌露出了笑臉，敏敏一哭就會影響到姐姐的情緒，然后姐妹一起哭；好不容易李奇專注得玩玩具了，旁邊的姐姐李佳情緒一有變化，李奇就會趕緊過去安慰姐姐，如果遇到小朋友非常感興趣的活動，也一定都是集體行動，其中一個在動，其余的都跟著興奮，其中一個不動，倆人都跟著沉默。上課就更甭提了，即使三胞胎姐弟偶爾低調，也經不住雙胞胎姐妹的高調擾亂。因此，自從我們班有了這些特殊的成員，我每次上網都會查閱很多關于多胞胎的后天教育方面的資料，開始關注起了多胞胎的教育問題，一則為我們班級利益著想，因為必須盡快建立良好的常規管理，二來也是對孩子的教育負責。
那么，多胞胎的情緒真的是有感應得嗎？應該怎么教育才對他們行之有效且有益呢？在我查閱了大量有關于多胞胎教育書籍及網絡資料之后得出這樣的結論：盡管有很多事實記錄或者雙胞胎的案例證明他們之間似乎是有傳說中的“心靈感應”：例如二人雖然身處異地，可是他們的情緒狀況卻常常很相似；例如，如果雙胞胎里一個人生病了，另一個不出三天也會生病。歷史上甚至有雙胞胎在睡夢中因心臟病同時發作而死亡的記錄。但是出現這種狀況的原因是，雙胞胎(特別是同卵雙胞胎)的生理周期(包括智力周期、體力周期、情緒周期)較為一致。在遇到氣候變化或其他的環境因素改變時，他們的身體會做出相同的反應。而有一些疾病，如某類心臟病引發猝死完全取決于一種遺傳基因。但如果雙胞胎中的一人得知另一個人情緒低落或者高昂，一般會很快受到對方情緒的感染，這一點更容易從心理角度來理解。
所以心理學家主張：抹去雙胞胎之間的相象性，讓雙胞胎中的每個孩子都獨立發展，讓他們分別擁有自己的生活，兩個人各自有自己的生活烙印，真正成為自己。專家認為，家長應該在雙胞胎的關系中摻入水分，使彼此疏遠。但事實上，生活的開放，即使家長不做任何事情，環境本身就已經讓他們變得不一樣，隨著他們的長大，區別會越來越大。雖然今天的心理學家已經不再建議刻意地在雙胞胎的關系中摻水，（這個還有些爭議）但是他們依然強調要鼓勵兩個孩子不同。
有了這樣的科學理論依據，我開始著手對我們班得多胞胎實施我的計劃：
首先，和家長溝通，共同實施計劃
我下載了一些資料分發非她們的父母，讓他們了解一些這方面的正確的觀點和主張。比如應該讓他們明顯區分開，完全不一樣的名字，完全不一樣的衣服。不同的發型，或者是不一樣的衣柜。也讓外人能很容易地把他們區別開。比如賦予他們不同的責任 ：父母在潛意識中對老大和老二通常有不同的要求，比如賦予老大更多的責任，在某些時候會要求老大看好弟弟或者妹妹，或者對老大要求更加嚴格，父母對孩子不同的態度將對孩子的行為有直接的影響。（這一點家長一般都能做到）比如讓生活把他們分開：雙胞胎的父母會發現即使沒有成人的陪伴，兩個孩子也會彼此吸引，他們可以獨自在一起呆上很久，你可能會覺得他們彼此的情感是那樣深，似乎已經融為一體。但是，父母需要注意的是不要鼓勵雙胞胎之間的這種融合，等他們長大成人后，社會也將會在他們之間設立種種障礙，讓他們彼此分開。因為專家的建議是，盡量多創造機會，讓他們慢慢適應分開，彼此都有獨自的生活，從而各自都發展出不同的個性。盡可能地給他們創造不同的個性發育環境，值得一提的是這并不意味著絕對的不通融。
其次，有效利用多胞胎中角色分工，以大帶小，以強帶弱。
著名的心理學家熱那佐索曾經這樣說過：雙胞胎一般都有自己的秘密語言，在兩個人的小圈子中，彼此扮演著不同的角色，他們的分工也不同，只要仔細觀察，你很容易發現一對雙胞胎中誰在負責對外的聯絡工作，誰在負責內部的協作工作。公開的集體活動可能加強他們彼此的這種傾向。例如在一個很多人參加的野營活動中，雙胞胎由于性格不同，在整個大活動中承擔不同的工作：有主見的大大可能會主動安排其他小朋友的工作，而安靜乖巧的小小可能只是負責某個局部的操作。類似的社會活動大大地強化了雙胞胎的不同個性，或者說給了他們一個舞臺。只有更多地和其他孩子接觸，雙胞胎才能夠成長為自主的成年人，同時保持著相互間的默契，所以我們也要多為雙胞胎創造這樣的機會，例如，凌凌敏敏姐妹中，凌凌明顯得比敏敏成熟懂事，情緒也比較穩定，所以我就鼓勵讓姐姐為妹妹樹立榜樣，而三胞胎中李奇雖然是老二，但是或許是因為是男孩的緣故，姐妹倆都非常依戀他，所以我就鼓勵李奇作為男子漢的角色出現，以此轉變姐姐和妹妹的焦慮情緒。
而我做得最重要的也是必需的工作就是把她們分離。最初，我采取了“強行”分離的方法，但是結果卻讓他們姐弟幾個特別反感，特別是三胞胎中的男孩李琦，用一種從來都沒有過的眼光看著我，其他的幾個也是覺得特別委屈，并且這種分離“治標不治本”稍不注意他們就很自然的湊到一起，而這時候他們是很興奮的，有一種久別重逢的感覺。所以這種強行的分離最后在他們姐弟的笑容里以失敗告終。但是他們對幼兒園生活的適應已經明顯提高，這也許得益于身邊有自己的姐弟的緣故，而那時我們班正打算給小朋友分小組，所以在怎樣做標記方面動了不少腦筋，我們把我們班的小朋友變成了“水果寶貝”——六個組分別是西瓜寶貝、蘋果寶貝、葡萄寶貝、香蕉寶貝、桔子寶貝、梨寶貝，（這樣做的原因是為了讓孩子養成良好的秩序和習慣，并且更利于我們觀察記錄幼兒的活動情況。）然后我就請小朋友選擇自己喜歡的水果，多胞胎姐妹中凌凌選擇了西瓜 ，敏敏選擇了蘋果 ，然后很自然得她們分到了不同的組別，變成了不同的水果寶貝。而李倩、李琦、李佳也分別變成了不同的水果寶貝。孩子們都對與這種分組的方法津津樂道，并且很快記住了自己的組別，（每組桌上都有水果標志）他們非常喜歡被叫做“某某水果寶貝”，我的計劃初戰告捷。
在其他的活動中，例如排隊，我們會有意的讓各種水果寶貝站在一起，她們盡管不是很情愿，但是有這種組別約束，漸漸的對相互的依戀變得淡漠，并且排隊的時候我們一般用個子高矮，或者排隊快慢、男孩女孩分隊等來決定排隊的次序；還有做操、戶外游戲都刻意的讓他們獨獨立的活動、交往和交際，從孩子們興奮的表情中，從凌凌敏敏開心的笑容中，從李佳投入的舞蹈動作（其實是在做操）我們的行動初見成效。
現在，我們的多胞胎已經基本融入了我們這個班集體，他們就像別的小朋友一樣作為普通個體呆著這個集體里，，沒有哪個老師刻意去強調他們這種特殊的關系，這對于他們的成長是有益的，我們也將繼續探索。
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