現(xiàn)代教育理論認為，凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以成為促進幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。環(huán)境，就像是一位不說話的教師，默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的教育作用。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供，對主題的產(chǎn)生與發(fā)展起著重大影響
幼兒通過對環(huán)境的觀察和材料的操作，不僅能發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象，更能產(chǎn)生出許多有價值的探索點，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉這些有價值的點點滴滴，并及時地轉(zhuǎn)化到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，使之在群體中發(fā)揚、擴大。
實錄一
有趣的紙
一次區(qū)域活動中，小朋友們正在做標記。昊昊（注：系化名，下同）發(fā)現(xiàn)水彩筆畫在紙杯上的感覺是滑溜溜的，不管他如何努力在線條上添加顏色，但涂上去的顏色總是淡淡的。杰杰拿了一張鉛畫紙，呵！水彩筆立刻在鉛畫紙上留下了一條深深地痕跡。水彩筆在不同紙張上所產(chǎn)生的不同效果，使幼兒對紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，主題“有趣的紙”就產(chǎn)生了。
小朋友們從家里收集了各種各樣的紙，帶到幼兒園。教師就在墻面上設(shè)計了一個“巧巧紙張廠”，為幼兒創(chuàng)設(shè)資料展示的空間。在相互交流的過程中，幼兒又有了許多新的發(fā)現(xiàn)。
實錄二
信紙
君君：“今天，我?guī)砹藘蓮埿偶垼褪强梢栽谏厦鎸懶诺募垺?/span>”
圓圓：“咦！一張大，一張小。”
佳佳：“一張信紙白白的，一張信紙是彩色的，還有漂亮的圖案呢！”
君君：“姐姐告訴我，白白的信紙是大人寫信時用的。彩色的信紙是小學生用的。”
原來，信紙也有不同的品種。真有趣。隨著紙張的不斷增多，幼兒對紙的興趣也越來越濃厚了。他們已經(jīng)不滿足聽聽、看看，更喜歡用手會觸摸、去擺弄。于是，教師又為幼兒提供了多種紙張和各種不同的材料如玻璃缸、手電筒、水等，讓幼兒進一步探索。
實錄三
玩紙
豪豪：“我把餐巾紙放在手上揮一揮，餐巾紙就像一面旗子飄呀飄呀。”
帆帆：“我發(fā)現(xiàn)，餐巾紙浸在水里，沒到一分鐘就濕了，廣告紙放進水里，要過九分鐘才濕。”
杰杰把薄薄的油面紙放在耳朵邊，用手指來回地揉搓著。他發(fā)現(xiàn)紙原來也會發(fā)出不同的聲音。
沁沁把油面紙和餐巾紙放在太陽光底下，紙竟然也像會發(fā)光似的，亮亮的。過了一會兒，她又跑到玩具櫥邊，蹲下身子在昏暗的角落里左看右看。這一次，她發(fā)現(xiàn)油面紙和餐巾紙一點反應(yīng)也沒有。
環(huán)境的構(gòu)造不是固定的，而是流動的。環(huán)境與材料不僅能給予幼兒探索的靈感和進行活動的啟示，而且還能促進幼兒探索的深入發(fā)展。教師只有認真、細致地觀察幼兒在環(huán)境中的反應(yīng)，傾聽幼兒的想法，不斷更新，才能使主題不斷深入發(fā)展。
二、周圍環(huán)境的刺激，使幼兒的各種潛能在主動獲得經(jīng)驗的過程中，得到充分發(fā)揮
實錄一
壁畫“機器人星球”
幾個男孩子正在走廊上合作畫一幅壁畫“機器人星球”。陽陽在墻面上畫了許多類似太陽的圖案。他說：“這是機器人星球的標志。”潤潤畫了一個觀光機器人，他指著機器人神秘地問：“請你們猜一猜，誰藏在機器人的肚子里？”非非說：“大概是它的孩子吧！”潤潤得意地回答：“這是陽陽。他坐在觀光機器人的身體里面。這個機器人的肚子是透明的，就像觀光電梯一樣。”在小朋友充滿稚趣的筆下，一個個奇形怪狀的機器人栩栩如生地出現(xiàn)在墻面上。
實錄二
小小氣象觀察站
教室的墻面上有一個“小小氣象觀察站”。在這個插入式表格里，幼兒用文字、圖畫和數(shù)字記錄著每日的天氣情況。小小氣象觀察站引發(fā)了幼兒對氣象的興趣與關(guān)注。他們不僅學會了從手機上、報紙上、廣播里了解天氣情況，還在觀察中發(fā)現(xiàn)了各種有趣的問題。如：“風從哪里來？”“天上為什么會下雨？”“為什么有的時候天氣冷，有的時候大氣熱？”等。到了月末，孩子們又有了新的發(fā)現(xiàn)：“看！這個月睛天有14天，雨天有6天。”
幼兒的身上蘊藏著無窮的潛能和力量，他們具有豐富的想象力、表現(xiàn)力和分析、統(tǒng)計等能力。當教師注重為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，并充分利用周圍的環(huán)境來刺激幼兒主動學習時，環(huán)境就能成為一把開啟幼兒潛能的金鑰匙，使幼兒的才能得到最大限度的發(fā)揮。
三、幼兒共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使教育產(chǎn)生多種效應(yīng)
實錄一
到哪里去賞菊？
又到了金秋時節(jié)。孩子們提出想去看看菊花。“可是，去哪兒好呢？”當教師把這個問題拋給孩子們的時候，他們的反應(yīng)就像一粒石子丟入湖中。
文文：“我們?nèi)バ旒覅R廣場吧！上次，媽媽帶我到那里去。我看見廣場前面有許多五顏六色的菊花。可漂亮啦！”
幾個孩子的臉上露出了向往的神情。
平平：“不行，不行。徐家匯廣場那么遠，要乘十幾站才能到呢！”
“��？”有些孩子聽了搖搖頭。
宗宗：“我知道淮海公園里也有菊花的。奶奶說那里正在辦菊花展。”
佳佳：“對的，對的。我在去學小提琴的路上也看見過的。”
豪豪：“那就去淮海公園吧。乘920空調(diào)車，一會兒就到了。”
最后，大家舉手決定去淮海公園賞菊。
幼兒有獨立思考與解決問題的能力。讓幼兒參與討論，能產(chǎn)生強烈的互動效應(yīng)，他們不僅分享同伴的生活經(jīng)驗，而且能不斷調(diào)整自己的行為，并試圖使各自的經(jīng)驗在某一問題上達成統(tǒng)一。在這樣的過程中，幼兒是積極與主動的。
實錄二
賞菊、畫菊
來到淮海公園，孩子們立刻被大大小小、形狀各異的菊花吸引住了。他們就像一群小鳥投入到了大自然的懷抱，用眼睛迫不及待地搜尋著，沁沁說，菊花的花瓣就像媽媽剛吹過的頭發(fā)，一卷一卷的；昃昃說，有些菊花的花瓣粗粗的，是朝里面卷起來的，就像一把湯匙；陽陽說，菊花的葉子像小雞的腳，葉子的邊是尖尖的；生生說，這朵菊花像蜂巢，當中的花芯像小園子一樣，旁邊的花瓣又小又多�；氐接變簣@后，每個孩子將自己畫的菊花布置在墻面上，活動還在繼續(xù)著……
將良好的環(huán)境引入到幼兒的教育活動中，通過幼兒與環(huán)境之間的互動，能讓每個幼兒在參與活動的同時，都感受到一種強烈的歸屬感和自信心。同時，幼兒給予教師的啟發(fā)、啟示，和教師幫助幼兒進行的知識經(jīng)驗的整合，又使教師與幼兒之間產(chǎn)生積極、良好的互動效應(yīng)。
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